TEDx Talks mint tanulási alkalmazás

Mennyiben alkalmazás? Megfelelő mobiltelefon birtokában és internethozzáféréssel bárhol elérhető: útközben, buszon, villamoson. Mennyiben használható az oktatásban? A sorozat videói mind olyan témákat dolgoznak fel, amelyek az oktatás szempontjából is relevánsak, illetve hozzátartoznak egy világvárosi középiskolás műveltségi  palettájához. Az előadások tudományos megközelítésre tartanak igényt, és olyan kérdéskörökkel foglalkoznak, amelyek a mai ifjúságot (is) valóban foglalkoztatják. Alkalmazhatók házi feladatként, de egy-egy tíz-tizenkét perces opusz a tanórából sem vesz el annyi időt, hogy ne érné meg bevetni akár az iskolában is. És hogyha mindez angolul történik - merthogy a TEDx Talks esetében erről van szó, a diákok a nyelvtudás területén is jócskán profitálhatnak a projektből: naponta húsz perc szöveghallgatás jelentősen elősegíti a hallásértési feladatok eredményeinek a javítását, és - ami természetesen nem utolsó - a hallott élőszó megértését, ill. bizonyos szint után a "nyelvtanulás" "nyelvelsajátításba" csap át. Ha a témákat németórán dolgozzuk fel, az interkulturális kompetenciák és a trilingualitás is előtérbe kerül.

Quizlet.com

A quizlet nyelvtanárok széles csoportjának nagy kedvence. Használata egyszerű, nem igényel különösebb szakértelmet vagy informatikai ismereteket. A program segítségével pillanatok alatt készíthetünk szókártyákat, és mivel mindez valóban nem vesz igénybe tíz percnél több időt, a tanórákon akár rendszeresen bevethetjük, mind gyakorlás, mind pedig szódolgozat formájában. A quizlet használható a tanulók számítógépén, interaktív táblán, otthon, házi feladat gyanánt, de ki is nyomtathatjuk, így internetkapcsolat híján is bármikor előkaphatjuk: nem szükséges délutánokat töltenünk a szókártyák művészi igénnyel történő kivitelezésével, ezt az időt a pillanatok alatt elkészülő szókártyák segítségével az effektív nyelvtanulásra is fordíthatjuk. A szókártyák alkalmazása a szókincsfeldolgozásnak és -elsajátításnak egy egészen kiváló módszere, amelynél jobbat talán még nem sikerült meghonosítani a nyelvoktatásban. Használata mindenképpen megtérül, feltéve, hogy merjük használni...

Forrás: http://tanarblog.hu/internet-a-tanoran/1977-mindent-a-quizlet-rl. Utolsó megnyitás: 2018.12.11.

A hanglemez kiválóan szimbolizálja mindazt a sokféleséget, amelyet egy mai gimnazista diák számára a "kultúra" kifejezés közvetít: ahogy a bakelitlemezen sokféle hang, dallam, ritmus és összhang változatos együttálásban megjelenik, olyan összetett a "kultúra" is: magába foglalja a tudományt, a képző-, az előadó-, az iparművészetet, a magaskultúrát és a populáris műfajok tömkelegét - és ha mindezt németül vesszük szemügyre, máris végbement a szókincsfejlesztés, és kiváló alaphangulatot és kezdőlökést adtunk egy valóban izgalmasnak ígérkező nyelvórának...

Indulhatunk egészen más irányba is. Mondjuk egy gondolattérkép segítségével. Tizenkettedik osztályban német szakkörön egy kis filozófia - akár kulturológiának is nevezhetnénk -? Kedves diákok, ma melyik ágán induljunk el? Vigyázat, a címszó megadása után németül folytatjuk az utazást a végek felé...

Bár a blog szerkesztője az egyetemet német és lengyel szakon fojtatja, nem kívánja megtagadni civil foglalkozását sem: orgonistaként tevékenykedik, praktizálásának színhelye egy vidéki plébánia, amelynek olasz barokk orgonáján fejti ki nem minden tekintetben áldásos tevékenységét.

Olasz barokk orgona Magyarországon? Hát az mit tud? És: Magyarországon nem a francia romantikus orgonaépítészetnek van hagyománya? A blog szerkesztője mind az oktatásban, mind az iskolán kívüli életben különös jelentőséget tulajdonít az interdiszciplinaritásnak - amely természetesen művelhető a pszeudotudományosság szintjén is, azonban ahhoz is hozzájárulhat, hogy szakmabeli elméleti és gyakorlati tudásunkat mindinkább elmélyítsük - jólesően belefeledkezzünk egy-egy szakterületbe, ill. a tudomány széles spektrumán mozogva bővítsük ismereteinket mind távolabbi és távolabbi szférák rejtelmei felé, és így tegyünk szert átfogó tudásra, amely képes józanul mérlegelni a jelenségek Sitz im Lebenjét, az egyes véleményeknek, megállapításoknak, kutatásoknak megfelelő mértékű jelentőséget tulajdonít, és ismeretei nem mozaikszerű kövecskékből állnak össze hatalmas űrökkel az építőkövek között, hanem egyfajta koherenciát és kohéziót képesek fölmutatni. 

Ilyen gondolatokkal figyelem a Facebook közösségi portálon a "Kántorok" és az "Orgona, a hangszerek királynője" nevű szakmai csoportokat, amelyek segítségével nem csupán az aktuális szakmai kérdésekbe, diskurzusokban, előrelépéskbe nyerhetek betekintést, hanem a hazai orgonaépítészet átfogó tendenciáiról is képet alkothatok. Sőt, némelyek adott esetben különösen a német nyelvterületről is posztolnak "orgonabemutatókat": ez többnyire néhány fotót jelent, az építő cég nevét és az orgona hangzásvilágát meghatározó ún. "diszpozíciót". Szakközépiskolai tanárként a diákok ilyen szakmai csoportokban való részvételét  kötelezővé tenném, mivel - bár rengeteg értéktelenséggel és az emberi butaság mélységeivel is találkozik az ember, a szakmai fejlődés elméleti tudásfelhalmozást és -konstruálást jelentő részét jócskán előreviszi, és segíti mindazon célok megvalósulását - akár összehasonlító tanulmány jelleggel is -, amelyeket fent bemutattam, így az ilyen irányú tájékozottság a német nyelv iránt való elkötelezettségtől orgonisták számára elválaszthatatlan.

A huszonegyedik század második évtizedében valószínűleg már szinte nem is akad olyan gyerek, aki ne rendelkezne multimédiás eszközökkel, mint az okostelefon. Ez az oktatási folyamat minden szintjén megkönnyíti az oktatást - és mivel ez is az oktatás része, a számonkérést, ill. tudásfeelmérést.

A diákok, akik a középiskolába érkeznek, olyanfokú digitális szocializációval rendelkeznek, hogy az nem csupán lehetővé teszi, hanem talán egyenesen meg is követeli az IKT alkalmazását. Akár már egy-egy bemeneti vizsga során. De egyszerű felmérésekhez is használhatjuk a tanóra, így például egy-egy idegennyelvi foglalkozás keretei között. Az országismeret témával foglalkozó redmenta-feladatom egy ilyen tematikájú órát kíván bevezetni. Törekedtem a feladattípusok változatosságára és széles műveltségterületi skála bejárására.

A redmenta.com direktcíme: landeskunde-bais.

Kedves hallgatótársammal, Péterrel az ifjú netfürkészeknek szóló feladatunkat valós eseményekre alapoztuk. Az urbanisztikai-közlekedési projektfeladatot a budapesti sugárutak lezárása ihlette, amelyet egy államelnöki látogatás követelt meg. Ilyenkor az államelnök kivételével minden, a fővárosban tartózkodó polgár rosszul jár. És az sem biztos, hogy az akár egy órát is meghaladó késések a szokásosnál valamivel korábbi reggeli keléssel és útnak indulással tökéletesen kiküszöbölhetők...

Feladatunk során szerettünk volna olyan kihívás elé állítani a tanulókat, amely sikeres teljesítésével a mindennapi készségeket tudják gyakorolni, és amelyben a helyzet összetettsége a tanulókat gondolkodásra, a logika használatára, megfontolt döntéshozatalra és soktényezős problémák megoldására kényszeríti.

A tanulóknak a feladat során a feladatleírásban megadott feltételek figyelembevételével kell eljutniuk a Bosnyák térről az Astoriára - a reggeli csúcsforgalomban, és a Thököly-út lezárása miatt kerülőúton.

Feladatunk a reáltagozatos osztályok diákjait garantáltan kihívás, egészséges fejtörés elé állítja, amelyet ha sikerrel megoldanak, fáradozásaikat egészen biztosan sok öröm és eredményesség koronázza.

A feladat itt érhető el:

https://sites.google.com/view/elnokilatogatas/home

A középiskolai nyelvoktatásban előfordulhatnak olyan szituációk, amelyek a tanulók speciális érdeklődési területe miatt megkövetelik, hogy a szaktanár bizonyos szintű szakmai - nem nyelv- vagy irodalomtudományi - szókinccsel rendelkezzenek, és annak az átadására is megfelelő eszközök álljanak a tanerő rendelkezésére. Elképzelhető például, hogy a diákok zenei területen szereznek műveltséget a középiskolában vagy azzal párhuzamosan tesznek szert olyan mélységű tudásra, amelyet akár idegennyelvű országokban is kamatoztatnának. Ilyen esetekre készült a következő, orgonaismerettel foglalkozó tankocka.

Az organológia a magyar ifjú zenésztársadalom életében, sajnos, nem jut kellő szerephez sem a zeneiskolai, sem pedig a konzervatóriumi oktatás során, annak ellenére, hogy a németnyelvű országok potenciális célpontként szerepelnek minden fiatal orgonista szakmai pályafutásán. Bár pl. egy orgonajátszóasztal minden országban hasonlóan néz ki, nem mindegy, hogy az ifjú növendéknek hosszas próbálgatás után kell rájönnie egy-egy hangszer működésének mikéntjére, vagy olyan mesterségbeli elméleti és gyakorlati tudással ül oda a hangszerhez, hogy az számára egyből játszható. Ez a különböző regiszterelnevezések tekintetében akár egynyelvű stúdiumoknál is hasznos lehet, hiszen ki tudja, hogy mi a dolkán és a kürtprincipál közötti különbség...?

https://learningapps.org/5914729

A XXI. századi oktatásban feltételezéseink szerint az információs- és kommunikációs technológia az oktatásban való alkalmazása minden eddiginél nagyobb méreteket ölt. Elképzelhető, hogy az elkövetkezendő húsz-harminc évben az iskola mind küllemre, mind a belbecs tekintetében olyan gyökeres változáson megy át, hogy ami mai szemmel nézve beláthatatlan következményekkel jár a tanítási folyamat egészét tekintve. Szerencsére tanárjelöltekként mégsem vásárolunk zsákbamacskát, amikor az elkövetkezendő évtizedekben felnövők oktatására készülünk.

A Google ugyanis egy egész seregnyi olyan alkalmazást fejlesztett ki mára, amelyek az oktatást már most jelentősen megkönnyítik, és amelyeknek a tovább alakításán a szakemberek folyamatosan dolgoznak - jó kilátás van arra, hogy a kétezres évek első évszázadának a derekán is ezeket a folyamatosan fejlődő Google-szolgáltatásokat vesszük igénybe a mindennapi iskolai és iskolán kívüli munka során. Csak néhányat említsünk közülük: a Gmail megkönnyíti a kapcsolattartást, a Drive mindenki által bővíthető adatforrásként funkcionálhat, a Naptár a szülőkkel való kommunikációt könnyíti meg, a különböző YouTube-csatornák segítségével videókkal tehetjük szemléletesebbé és ezáltal élményszerűbbé a tanórát. 

Mindez a nyelvtanításban különös jelentőséggel bír. A Google-Térkép segítségével az országismeret különböző fejezeteinek az elsajátítása válhat a közoktatás nyelvóráinak fénypontjává. Amennyiben el tudjuk helyezni a német nyelvű országokat és a településeket a térképen, sokkal kézzelfoghatóbbá válik egy-egy város látnivalóinak a megismerése. Az nem lebeg többé az éterben, akár azt is tudjuk, honnan, mennyi idő alatt és hogyan utazhatunk oda. Ha már eljutottunk Bécsbe, miért ne váltanánk Műhold-nézetbe, és sétálnánk végig a Grabenen vagy csodálnánk meg a Ringstraße palotáit. Ki jár utána, mikor látogathatjuk meg a Hofburgtheatert? És a Rózsakert mikor tart nyitva? A Google-Térkép segítségével minderről egyetlen weboldalon kaphatunk tájékoztatást.

Virtuális tanulmányutunkat - mely akár egy valódi tervezése is lehet - ebéddel folytathatjuk. Vajon jut-e még szabad hely a kedvenc belvárosi Cafénkban, vagy inkább látogassunk vissza kora délután? Mit szól a nagyérdemű a kávéház szolgáltatásaihoz? Ha az ár-érték-arány nem megfelelő, más helyszín után kell néznünk. Vajon a magyar nagykövetség is a közigazgatási negyedben található? Milyen jó is, ha nem kell hosszas könyvtári kutatómunkába kezdeni!

Milyen messze van a Császárváros? És ha busszal utazunk? Nincsen tele az 1-es műút tengelytörő kátyúkkal? Vagy válasszunk inkább az autópályát? A Google-Térképpel akár még az útburkolat állapotáról is tájékoztatást kaphatunk. Ki kutatja fel a bécsi tömegközlekedési útvonalakat? Egyáltalán: mik a schönbrunni Kastély koordinátái?

Ez mind szép és jó, egészen addig, amíg az internetkapcsolat mellett valamiféle helyismerettel is rendelkezünk. Például tisztában vagyunk vele, hogy ha a szabadidőnket egy forró Melange melllett szeretnénk eltölteni, diákként nem feltétlenül a Sacher-cukrászat megcélzott vásárlói rétege vagyunk. Pedig a Google vélhetően ezt ajánlja először. Ahogy a fogyasztói társadalom egészét, úgy mint ennek a makrorendszernek az alkotóelemét, a Google-t és annak szolgáltatásait is a pénz mozgatja. Aki többet fizet, előbbre kerül. És az információk hitelessége sem az utolsó szempont. Olykor hiába próbálkozunk akár olyan időpontokban, amikor a Google szerint ülőhely sem jut. Bár ha leülni sehogy sem tudunk, akkor végül is mindegy miért. Vagy nem annyira?

Forrás

https://wesztiand.blog.hu/admin/post/edit/14275845

A pedagógiai tervezés makroszintjét a mai Magyarországon a 2012. május. 16-án a Kormány jóváhagyását elnyert Nemzeti Alaptanterv jelenti. A tanterv mint jogszabályi szöveg az azévi június 4-i Magyar Közlöny hasábjain jelent meg. A Nemzeti Alaptantervben megkülönböztetett szerep jutott a digitális kompetenciák szerepének a tudatosításának; a jogszabály nevelési célként értelmezi „az információs társadalom technológiáinak (…) és a technológiák által hozzáférhetővé tett, közvetített tartalmak magabiztos, kritikus és etikus használatát a társas kapcsolatok, a munka, a kommunikáció és a szabadidő terén“ (NAT, 2012) való felhasználását. A digitális kompetencia által körülhatárolt készségek azonban nem csupán az informatikaoktatás során fejleszthetők.

A nyelvoktatásban különösen hatékonyan használható az információs és kommunikációs technológia (a továbbiakban IKT), annak sokrétű alkalmazása lehetővé teszi, hogy akár az idegennyelv-okatatásban is több oldalról körüljárjuk „az elérhető információ hitelessége és megbízhatósága körüli problémákat“ (NAT, 2012), sőt, a tanulók médiakompetenciájának a „finomhangolását“ is lehetvé teszi.

Hosszas gyakorlás után a tanulók sokkal differenciáltabban szemlélhetik az IKT nyújtotta információforrásokat és azok „termését“, amely nem csupán a hiteles-hiteltelen között való különbségtételt foglalhatja magában, egészen árnyalatnyi különbségek észlelésére is képessé teheti a diákot. Az internet nyújtotta információáradatot elsősorban az idegennyelv-oktatás egy általam meglehetősen elhanyagoltnak vélt szegmensében, a kultúraköziség jegyében történő országismeret-oktatásban látom alkalmazhatónak. A tanulók - megfelelő gyakorlással - elsajátíthatják kiszűrni a megbízható forrásokból származó hiteles információkat, amit mind a szöveges, mind a képi, ill. mozgóképi információfeldolgozás megkíván.

A különbségtételre nem azonban nem csupán az információ tartalmi jegyeinek a tekintetében van szükség. A hitelesség érzését nagyban fokozza, ha a tanulók által (a különböző forrásokból) előállított új anyag a mondanivalóján túl esztétikus, vizuálisan vonzó, harmonikus egységbe foglalt. Lényeges szempont a külső jegyeknél, hogy mindez mindenkor a tartalomnak megfelelő stílusban és igényességgel valósuljon meg. Rövidebb, óráról-órára feladható kutatási feladatok, vagy nagyobb lélegzetvételű projektmunkák ilyen kritériumok mellett mind szolgálhatnak a fent említett országismeret tárgyi tudáshátterének az elmélyítésére, az idegennyelvű médiumok világába való bevezetés gyanánt, valamint egyfajta stílusgyakorlatként, amely az információ küllemének a minőségét a differenciálás hosszú-hosszú folyamatának eredményeként mutatja fel.

A digitális tábla nyújtotta lehetőségeket ezzel szemben a nyelvoktatás nyelvtani részében látom jól hasznosíthatónak. Az IKT a legkülönfélébb jelölési módokat (színeket, aláhúzást etc.) teszi lehetővé a tanórán, jelentősen megkönnyítve ezáltal az egyes grammatikai fejezetek szemléltetését.

Az IKT tehát az idegennyelv-oktatásban (és azon túl) az információ a korábbihoz képest jóval gyorsabb elérését és felhasználását teszi lehetővé, egyben lehetőséget ad a médiakompetencia (mint a digitális kompetencia része) elsajátítására, és a vizuális esztétikai nevelés színterévé is válva egyfajta interdiszciplináris jelenségként a korábbi évek gyakorlatához képest egy sokkal életszerűbb és életközelibb iskola kialakítására.

Források

http://ofi.hu/sites/default/files/attachments/mk_nat_20121.pdf

https://net.jogtar.hu/jogszabaly?docid=a1200110.kor